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一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)成績排位和師生關(guān)系影響學生的情感素質(zhì)
年級越高，情感素質(zhì)越低

    未來10年，我們要擔憂的也許不僅僅是青少年的創(chuàng)新能力，還有青少年的情感素質(zhì)。日前完成的國家社會科學基金項目、教育部重點課題“我國青少年情感素質(zhì)現(xiàn)狀、發(fā)展及培養(yǎng)的研究”發(fā)現(xiàn)，目前我國的青少年情感素質(zhì)并沒有和認知能力同步發(fā)展，反而隨著年齡的上升而出現(xiàn)下降趨勢，尤其是正直感和自信感更是幾乎接近負數(shù)。課題組負責人，上海師范大學心理研究所所長盧家楣教授稱，這也是近年來青少年中極端現(xiàn)象出現(xiàn)越來越頻繁的一個重要原因。青少年情感素質(zhì)包括道德情感、理智情感、審美情感、生活情感、人際情感、情感能力等，其中還包含了愛國感、責任感等共42種具體的情感。此次調(diào)查針對全國9個不同發(fā)達程度的城市近三萬名從小學到高中學生。在調(diào)查中還設(shè)計了“測謊題”，凡是通過測謊題測出具有傾向性回答的問卷，則剔除在外。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的情感素質(zhì)與地域、性別沒有明顯的關(guān)系，而與自己成績在學校所處的地位以及師生關(guān)系聯(lián)系密切。

    自我成績評價與情感素質(zhì)有關(guān)

    調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對自我成績的評價，對情感素質(zhì)有密切影響。評價越高，情感素質(zhì)的得分也越高，尤其是自信感和自強感以及樂學感。而且原本認為，重點學校、一般學校和中職學校的學生，情感素質(zhì)的得分應(yīng)該是逐級下降的，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校類型與學生的情感素質(zhì)差異并沒有顯著的關(guān)系，相反，學生對自己的成績在學校中所處的相對地位更為看重。盧家楣稱，從調(diào)查可以看出，對于學生來說，進名校并非就是最好的選擇，孩子的學業(yè)和整體的情況在學校中所處的地位，會對孩子的自信心等情感素質(zhì)產(chǎn)生很大的影響，甚至會影響孩子的生活情感以及審美情感。“很多父母都希望自己的孩子能夠進名校，但不管是實際案例還是現(xiàn)在的調(diào)查結(jié)果都可以看出，如果從有利于孩子長期成長的角度來考慮，讓孩子在最適合自己的學校找到最適合自己的位置，對他們來說才是最好的選擇。”

    學業(yè)壓力大導致樂學感衰退

    如果說小學生對于學習還能夠感到有一定樂趣的話，高中生已經(jīng)離厭學只有咫尺之遙了。從心理學的角度來說，人的心理和情感都應(yīng)該是隨著年齡的增長而逐漸成熟并且趨于穩(wěn)定，但是此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年的理智情感隨著年級的升高反而降低，高中生不如初中生，初中生又不如小學生。尤其是樂學感和自信感，從小學時的5.01和4.88而跌到了高中時的臨界點4.10和4.26。盧家楣稱，這與升學競爭日益激烈背景下青少年隨著年齡增長而感受到學業(yè)壓力加重、學業(yè)挫折增多、學業(yè)倦怠頻現(xiàn)的情況有著直接關(guān)系，導致青少年學生樂學感和自信感的衰退。在訪談中，有不少學生表露出因?qū)W業(yè)繁重對學習興趣減退的情緒。在其他情感方面也顯示出青少年學生的情感素質(zhì)隨年級升高而衰退的情況。比如隨著年級的增高，學生消極情緒上升，積極情緒下降。初一的學生主觀幸福感、學習滿意度和生活滿意度是中學階段最高的。就創(chuàng)新能力而言，高中生不如初中生，初中生不如小學生，這是不少教育界專家在不同的場合所發(fā)表的看法，但是情感素質(zhì)的逐級降低也應(yīng)該引起教育界的關(guān)注了。

    師生關(guān)系影響情感素質(zhì)發(fā)展

    對學生產(chǎn)生影響的不僅是老師的學識，還包括老師和學生的關(guān)系。青少年總情感素質(zhì)得分與師生關(guān)系是正相關(guān)。師生關(guān)系很差的學生情感素質(zhì)得分都不能達到合格分，師生關(guān)系很好的學生，情感素質(zhì)得分達到了4.76分，而且影響涉及了學生所有的情感類型。在師生關(guān)系很好時，學生的愛國感、關(guān)愛感、樂學感都得到了高分，而師生關(guān)系很差時的學生受到影響最大的是樂學感。

    盧家楣稱，過去總是認為教師教學時的情感是否豐富、生動，會影響學生的學習興趣，但是現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)還影響了學生的整體情感素質(zhì)的發(fā)展。

    但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，教師在教學中做到以情優(yōu)教的比例非常小。有80.3%的學生認為老師只是“有時或者偶爾”以情優(yōu)教，也就是說有90%的老師根本沒有達到理想狀態(tài)。而且學生認為教師存在的最主要問題是“缺乏教學藝術(shù)”和“與學生關(guān)系不融洽”。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學生的正直感是所有情感類型中得分最低的，如果以4分作為合格分，那么正直感只有3.94分，未達及格線。（記者 姜澎）

盧家楣簡歷

    盧家楣，男，博士，上海師范大學心理研究所所長、教授、博士生導師，國家級教學名師，發(fā)展與教育心理學博士點學科帶頭人，博士后流動站站長，中國心理學會常務(wù)理事，中國心理學會教育心理學專業(yè)委員會副主任，中國教育部全國中小學心理健康教育專業(yè)指導委員會委員，《心理科學》副主編。長期從事心理學特別是情感教育心理研究，出版著作13部，在《心理學報》等國家級重要學術(shù)刊物上發(fā)表論文130多篇，先后主持國家級、省部級課題近20項，榮獲全國首屆曾憲梓教育基金優(yōu)秀教育獎、全國首屆寶鋼優(yōu)秀教師獎、全國首屆教育碩士優(yōu)秀教師獎等20多個獎項。