科學創(chuàng)設情境 優(yōu)化課堂教學
梅州市平遠縣第三小學 劉雪芳
幾年來，我們緊跟課改步伐，結合自身山區(qū)孩子的特點，努力尋求一條適合自己的課堂教學創(chuàng)新之路。“世間自有公道，付出總有回報“。2005年初學校數(shù)學教研組提出了“ 科學創(chuàng)設情境 優(yōu)化課堂教學”的教學沙龍活動主題以來，自己作為學科帶頭人，我主動勇于實踐，積極播種、澆灌、施肥，扎扎實實地灑下辛勤的汗水，如今終于迎來了秋色滿園的時候，一種難于言表的喜悅油然而生。
一、 課題提出的背景。
隨著教育教學改革的不斷深入，課程改革、課堂改革如火如萘地進行了。學習已經(jīng)是伴隨人一生成長，增強人適應不同社會環(huán)境的重要能力之一。而小學課堂是將天真稚童雕塑成蓬勃智慧青春的重要場所。每一節(jié)的長度是一定的，但我們教者要致力于改變課堂的寬度和深度，讓孩子們在更廣闊的知識海洋遨游。但數(shù)學知識畢竟是思維嚴密、邏輯性很強的一門學科，沒有吸引力的課堂學生容易疲倦，感覺枯燥，時間久了就會不喜歡上數(shù)學課。霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此教師要努力為孩子們創(chuàng)設有趣、科學、有效的教學情境，激發(fā)他們的探索欲望，豐富他們的想象力，誘發(fā)不同孩子的創(chuàng)新思維。促進師生互動、生生互動，讓師生都處于高漲的熱情中全身心投入教與學，讓教師教得開心，學生也能享受到幸福的數(shù)學學習生活。絕不可“穿新鞋走老路”，片面追求學業(yè)成績忽略了孩子在學習活動中的情感體驗，價值地位等。我們要緊密聯(lián)系生活中的實際教學情境，便能讓學生體驗數(shù)學的價值與神奇，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，遇到問題，解決問題，讓孩子們真真切切地感受數(shù)學就在身邊，這樣他們就會產(chǎn)生對數(shù)學的傾情，在不知不覺中融入學習中，并成為了學習的主人。
二、 研究的目的。
通過課堂教學中科學創(chuàng)設情境，可以巧妙地轉換教師的角色，以人為本，以學生為主體，讓他們真正成為學習的主人，在充滿生命活力的課堂上閃爍學生的智慧，體現(xiàn)課堂育人的功能。特別是教師把身邊學生熟悉的生活素材鏈接到課堂上時，孩子們就能更直觀感受到數(shù)學的價值、魅力，提高學習的興趣，培養(yǎng)學生的運用知識的能力，促進綜合素質(zhì)的提高。同時通過研究，也能探索出一套科學創(chuàng)設情境的教學法，帶動全體數(shù)學教師全面提高專業(yè)素質(zhì)，保持自信積極的熱情投入教學中，在實踐中升華，體驗教學工作的快樂。
三、 關于概念的界述。
情境：原意是指“情景、境地”。
創(chuàng)設情境：其意是根據(jù)教學內(nèi)容，學習目標，學生情況，創(chuàng)造設置有趣、有價值的教學情境，從而激發(fā)學生的求知欲望，引導學生主動參與學習。
創(chuàng)設有效情境：就是創(chuàng)設能輔助學生的新舊知識發(fā)生關聯(lián)，并能引起認知沖突，為學生的認識欲望引流，并能幫助學生建構知識體系服務情境。
四、 研究的步驟及方法。
主要分為三大階段：
第一、 扎實學習理論，情境教學的研究做好準備。首先是充分了解“情境”的含義，弄清課堂情境與學生學習的緊密聯(lián)系，懂得創(chuàng)設課堂教學情境是充分調(diào)動學生學習積極性最有效的途徑之一。全面領會新課改的理念及精神，為提棵研究提供豐富的理論基礎。
第二、 嘗試探索階段。在低年級、中高年級的課堂教學中嘗試用“創(chuàng)設情境”的途徑實施研究方案。根據(jù)低年級孩子注意力持續(xù)時間短的特點，創(chuàng)設的情境傾向與趣味性、卡通 性。中高年級的孩子生活經(jīng)驗比較豐富，更注重生活實際問題的聯(lián)系。學習效果采用“減負”課外作業(yè)，提高學習能力、學習成績的方面來驗證我的情境教學是否合理、科學，看是否能促進師生活潑向上健康發(fā)展。
第三、 總結階段。經(jīng)過幾年的努力實踐，“情境創(chuàng)設”的研究實施也不斷轉變、成長、發(fā)展，成為了學校鮮明的數(shù)學教學模式。剛開始也比較困惑，直到今天我們站在一個新的高度回顧自己走過的路，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己的教學理念變了，教學行為變了，角色變了，活生生的課堂成長起來了。學生由怕上數(shù)學課到喜歡上數(shù)學課了，而且各項能力均有不同程度的提高。課堂上熱情洋溢主動參與課堂，甚至部分優(yōu)秀生還敢于對教材進行質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的看法，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。幾年來的各項檢測評比中，全體學生的數(shù)學成績的到了提高。同時，我們在實踐過程中積累的經(jīng)驗更是一筆寶貴的財富，平時就把自己的教學心得、教學后記、教學反思、教學困惑等整理成文，還在教育教學專刊進行交流、發(fā)表，進一步提高了課題研究的水平。
五、 研究成果。
第一、 學生更喜歡數(shù)學，學習能力全面提高。情境化教學沖根本上改變了學生的地位，讓他們真正成為了學習的主人，對自己的學習負重責任，參與到了知識的形成過程，自主建構知識體系。同時情境還寓教于樂，例如《循環(huán)小數(shù)》課初利用和尚念經(jīng)的不斷重復引入新課，孩子們樂了，更重要的是在快樂中體驗了“不斷重復”的“循環(huán)”現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了“循環(huán)”的數(shù)學規(guī)律，真正實現(xiàn)了樂學。當然，情境教學更注重學以致用，因為課堂上接觸到的就是生活中的問題，已經(jīng)為學生提供了實踐運用知識的空間，讓學生感受到自己掌握了有用的知識。如《求平均數(shù)》一課，我就利用我們縣是全省最大的臍橙基地的生活素材，設計了用“總數(shù)”還是用“平均數(shù)”來衡量“高產(chǎn)”更合理的情境，讓學生在不知不覺中就接受了求平均數(shù)的方法。
第二、 教師更享受課堂，碩果累累。幾年來年我承擔了《面積和面積單位》、《反比例》、《商不變的規(guī)律》等多節(jié)示范課，由縣教研室推薦到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)巡回送課，得到領導的一致好評，讓最基層的老師受益匪淺。2006年設計并執(zhí)教《小數(shù)的性質(zhì)》獲縣優(yōu)秀課一等獎；2007年設計并執(zhí)教《植樹問題》獲市優(yōu)秀課一等獎；2007年設計并執(zhí)教《求平均數(shù)》獲省優(yōu)秀課一等獎；同時獨立設計并制作課件，讓一批年輕老師也成長起來，2007年學校參選的縣優(yōu)質(zhì)課《兩步計算的應用題》獲二等獎；2008年學校參選的縣優(yōu)質(zhì)課《長方形與正方形》獲一等獎；2009年學校承辦了全縣的區(qū)域教研課《認識三角形》及全市的縣域教研課《軸對稱圖形》。這些優(yōu)秀的課例都是科學地充分創(chuàng)設了有效的教學情境，為積極的課堂教學生成起了不可估量的作用。在每一節(jié)精彩課的背后，讓我們深切體會到，每個孩子身上都蘊藏著巨大的潛力，特別是中高年級的學生已經(jīng)具備了自主參與知識建構的欲望和能力，因此我們要竭力科學地創(chuàng)設各種有效的教學情境，將最大可能調(diào)動學生的熱情，從而優(yōu)化課堂教學，全面提高教學質(zhì)量。
貼近現(xiàn)實生活，體現(xiàn)數(shù)學價值
——“量的計量”教學片斷與反思
平遠縣第三小學 劉雪芳
《新課題標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生生活實際，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，知識經(jīng)驗出發(fā)，引導學生開展觀察、操作、猜思、交流等活動”。數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。在平時教學中，教師應從現(xiàn)實中尋找數(shù)學，把要學的數(shù)學知識與學生的生活實際有機結合，使學生從熟悉的生活情境引入新課，為他們提供觀察和認識的機會。讓學生在生活中學習數(shù)學，理解數(shù)學，應用數(shù)學，體會數(shù)學就在自己身邊，感受數(shù)學的魅力。下面結合我在人教版第七冊“量的計量”教學的兩個片斷，談談對數(shù)學生活實際結合的體會。
片斷一：（采用日記引趣，發(fā)現(xiàn)問題）
師：同學們，我們每天都要寫日記，我們?nèi)沼浀膬?nèi)容豐富多彩，寫好日記對我們成長是非常有益的。下面是一位同學給我們介紹他寫的一篇數(shù)學日記，請看：（課件出示）
今天是2004年9月1日，星期三。早上六點半，我被鬧鐘吵醒，便從長2厘米，寬6厘米的床上爬起來，我拿起長17米的牙刷刷牙，不知不覺過去了20小時。想到今天是開學的第一天不能遲到，于是我趕緊端起一杯250升的牛奶一口氣喝完，背起1000千克重的書包高高興興上學去了。
生：哈哈大笑。
師：（故作正經(jīng)）你們笑什么？
生：這位同學的日記里單位用錯了。
師：同學們真聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了日記里的問題，這說明了什么呢？
生1：可見我們要正確使用計量單位，不然會鬧笑話。
生2：生活中如果用錯單位，甚至可能會帶來很嚴重的后果。
師：你能舉例說說嗎？
生2：例如醫(yī)生用藥時錯用了單位，那病人可就麻煩了。
師：太棒了，可見學會正確使用計量單位對我們的生活是有很大幫助的。引出課題“量的計量”
教學反思：
本節(jié)是整理復習課，較難激起學生興趣，故要求教師在教學設計上有新意，能吸引學生，因此教師從學生很熟悉的日記引入，故意錯用單位，激起學生的思維發(fā)現(xiàn)問題，還引導學生說出了生活中錯用單位引起更嚴重的后果，讓學生立刻感受到學習計量單位的重要性和必要性，進一步使學生感到數(shù)學與生活密不可分，從反面去創(chuàng)設了生活有關的教學情境，從而最大程度地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。要活化數(shù)學教學，就要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。充分提供有趣的、與學生生活背景有關的多樣化素材。使學生對感興趣的事情，由感而發(fā)，由趣而學，在積極思考與交流合作中充分感受到數(shù)學就在身邊，就在自己的生活中，進而建構自己的數(shù)學知識。
片斷二：（從實物中感受數(shù)學，理解數(shù)學）
師：同學打開自己的學具盒，里面的學具與我們今天學的知識有關，打開后看一看，摸一摸，量一量，然后說說你想到什么？
生（全體）（用學具感受1厘米、1分米、1平方厘米、1平方分米）
生1：我的拇指約長2厘米。
生2：我的鉛筆約長1分米。
生3：我的橡皮擦約1平方厘米這么大。
生4：教室里開關插座約1平方分米大。
……
師：很好，同學們都能正確使用這些單位了，在實際運用中長度單位與面積單位不能混淆。誰來說說這兩種單位有什么區(qū)別？
生1：我張開雙手的距離約為1米，應該使用長度單位；我家的寫字臺約為1平方米，就應該用面積單位。
生2：我們的課桌約長1米，寬5分米，把兩張課桌平行并起來，長還是1米，寬合并起來是1米，那么合并后的桌面面積約1平方米。
師：你們舉的例子都是正確的。如：我國的土地面積約為960萬平方千米，應該使用面積單位，（滲透愛國主義教育），那1平方千米究竟有多大呢？
生：邊長是100米的正方形面積為1公頃，我們測量過我們縣三小學校占地面積約為1公頃，那么100個1公頃就是1平方千米。
……
教學反思：
對于每一個計量單位的體驗，感受和比較，教師充分利用學生周圍的實物情境，采用不同的形式，從低級單位到高級單位，讓學生逐一感受到每一個計量單位的大小。有的用學具摸一摸，量一量；有用手勢比劃；有舉例子說明；還能結合學校的占地面積來想象1平方千米的大小等等。這樣留給學生的印象實在的、深刻的。教師還有意將容易混淆的長度單位和面積單位放在一起，使學生在感受的同時也進行了區(qū)別與對比。每一個過程教師能夠 把學習的主動權交給學生，創(chuàng)設情境，為學生提供觀察、操作、實踐及小組合作交流的機會，讓學生自己去感受數(shù)學，應用數(shù)學。教師真正成了教學過程的引導者、組織者、合作者，從而真正做到了關注學生的學習過程和感受。同時，教師在教學中能恰當自然地滲透了愛國主義教育，讓學生懂得我們偉大的祖國是一個幅員遼闊美麗家園，從而使學生更加熱愛自己的祖國，并立志發(fā)奮學習，將來把祖國建設得更加美麗，這是非常重要的人生觀的教育。新課程還要求教師不僅成為課程的執(zhí)行者，還要成為課程設計者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師在應用新知識的環(huán)節(jié)中，不是簡單的填空、判斷，而是緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，巧妙地設問生活中的數(shù)學問題，讓學生熟悉的生活現(xiàn)象成為生動有趣的教學過程。給學生提供了思考、創(chuàng)新、表現(xiàn)及成功的機會，成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，使課程課堂教學給學生帶來了歡樂、激奮和成就感。通過這樣的教學，學生對數(shù)學學習的態(tài)度越來越積極，更加有信心學好數(shù)學。
總之，在課堂教學中，時時處處要充分體現(xiàn)以人為本的理念，注重創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的教學情境。讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學問題進行理解與應用的過程，進而使學生獲得對知識掌握的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步發(fā)展，真正體現(xiàn)出學習數(shù)學的價值。
參與學習過程 挖掘創(chuàng)新潛能
平遠縣第三小學 劉雪芳
在教學中，教師應盡量創(chuàng)設條件，讓每一位學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終積極主動地參與到教學過程中。當每位學生都成為學習的主人時，教師適時采用有效的激勵手段，學生便運用不同的方法主動學習，創(chuàng)新潛能得到挖掘。
首先，教師應該暢開課堂大門，讓學生輕松走進知識的殿堂。我們要充分運用“親其師信其道”的心理效能，注重師愛的強大作用。應把微笑帶進課堂，每上一節(jié)課，進了教室努力使自己成為學生的朋友，把信任的目光投向每一位學生；盡量避免成人化語言的“先生腔”，把尊重的話語送給每位學生；把和謁的微笑灑向全體學生，極力營造一種親和的氛圍，卸下教師居高臨下的身影。這種良好的師生關系是學生愉快主動學習的保證，能使每一位學生真正融入學習過程。在教學過程中，每節(jié)課都充滿著挑戰(zhàn)，作為教師應用藝術、智慧的手法喚起學生的主體意識。在一次公開課上，小王同學因緊張，口算出“50＋40＝80”時，學生哄堂大笑，他顯得很不好意思。我摸摸他的頭溫和地說：“你真不錯，聲音那么響亮，請再仔細想一想，你一定能行的。”叩人心扉的話語，無形中給學生以巨大的動力。接著在課堂作業(yè)時，一位優(yōu)秀生做的板演題，我特意讓小王做小老師，他又一次驚喜，教師的信任再次出鼓勵他出色地完成了批改任務。對這種情況若處理方法不得當可能使這位學生整堂課無心向學?？梢娺@樣和諧、友好的師生關系，是打開課堂大門的鑰匙，能引導學生不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我，產(chǎn)生一股永不滿足的動力，啟迪學生潛在的心智。
其次，活動化的教學過程是學生主動參與的舞臺。教材每一課時的安排都是一節(jié)蘊藏著豐富演繹力的劇本，教師應是一位高水平的導演，巧妙地將自己轉向“幕后”，有意地將學生推向臺前，把課堂真正還給學生。讓每一位學生在參與教學活動過程中，體會知識的奧妙，大膽嘗試新穎快捷的解決問題的方法。這樣學生的聰明才智不會被埋沒，有利于他們思維的縱橫馳騁。在教學“時、分、秒”的過程中，抽象的時間概念對二年級學生來說確實有一定的難度，而學生腦海中有較牢固的“十進制”概念，對時、分、秒之間的進率也難以記住。因此在教學時，我沒有太多的講解，而是讓每位學生都拔動著自己的鐘表，認真觀察三針之間的變化，結果都很快弄明了鐘面上三根針之間的關系，確實起了事半功倍的作用。再有在學習“三角形面積計算”時，先讓學生將各自的平行四邊形沿虛線對折，讓他們發(fā)現(xiàn)平行四邊形與三角形之間的關系，運用知識的遷移解決新問題；然后再進一步認識，拿出形狀完全一樣的和形狀不一樣的一堆三角形，抓住孩子好動的天性，讓他們拼圖，從中領悟到只有完全一樣的兩個三角形才能拼成一個平行四邊形；最后依著自己的拼圖，努力探究不同的三角形面積計算方法，同時給予一定的激勵手法，個個學生躍躍欲試，大面積有深度地調(diào)動了學生的潛能。
再次，課外是課堂學習的延伸。放學回到家的學生應在環(huán)境中主動求知，并能運用所學知識創(chuàng)造性地解決一些實際問題，這才是學習的根本目的。在學完圓柱體積計算后，我按慣例讓學生匯報各自運用知識情況時，一位學生說，他家中有一個大型圓柱谷桶，為了測準桶中的谷重，他先算出圓柱桶體積，再稱出1立方分米的谷重，很快就解決問題了，從而避免了重體力活。數(shù)學源于生活，知識服務于生活。因此，要讓每位學生在課堂上學數(shù)學，生活中用數(shù)學，把數(shù)學教學同生活實踐緊密結合，有利于學生創(chuàng)新潛能的挖掘，促進他們可持續(xù)發(fā)展。
感恩教育進課堂，春風化雨潤幼苗
平遠縣第三小學近兩年注重對學生進行感恩教育，努力將中華民族“知恩·感恩·報恩”的傳統(tǒng)美德發(fā)揚光大，深入學生心靈。學校開展的感恩教育系列活動都能讓學生從學習和生活中受到感染、學會感恩，每次活動力爭讓幼小的心靈得到洗禮。
今年九月份至今，縣三小積極開展“感恩教育進課堂”活動，教育主題為“學會感恩、承擔責任、主動發(fā)展”。劉雪芳老師精心設計的《感悟人間第一情——感恩母愛》主題教育課，將感恩活動推向了高潮。這節(jié)課針對小學生心理特點，圍繞親情、奉獻、勤勞、孝敬等方面，引用真情故事，結合現(xiàn)實生活，通俗易懂地講述了孝敬父母、尊重長輩、學會感恩回報的人生道理。課堂上老師提出：“媽媽為我們的成長付出了太多的苦和累，就是為了把我們培養(yǎng)成才，我們怎能不感謝她？”“讓我們現(xiàn)在大聲說出來，媽媽，您辛苦了，謝謝您！”師生互動熱烈，真情融會交流。一節(jié)課時間里，老師聲情并茂，循循善誘，用真情講述著母愛的偉大，引導孩子感受母愛的溫馨；深受感染的孩子們傾聽、沉思、流淚、痛哭、呼喊，抑制不住內(nèi)心的情感浪潮涌動失聲痛哭，淚水漣漣。
為了讓師生共享《感悟人間第一情——感恩母愛》主題教育課這一資源，劉雪芳老師在全校21個班輪流上課，率先示范，引導老師們上好感恩教育課，春風化雨潤幼苗，感恩的種子在每個孩子的心靈生根、發(fā)芽。（徐振興）
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