《小學數學生態(tài)課堂的建構與實施研究》課題結題報告
平遠縣第三小學 劉雪芳
摘要：我們平遠縣第三小學數學組自成立“小學數學生態(tài)課堂的建構與實施研究”實驗研究課題以來，我們嚴格實施實驗方案，組織老師認真學習相關理論，開展專題研討課，探討生態(tài)課堂的教學模式，努力轉變教學方法，取得了顯著成效。 明晰了生態(tài)課堂的內涵，是以人為本的課堂，是一種以學生為主體，以學生的個性發(fā)展為第一要務的教學情境，是一種珍視‘獨立之精神，自由之思想”的教學氛圍。小學數學生態(tài)課堂是具有多元意義的，它是自然的、自主的、互動的、開放的、和諧的、審美的和可持續(xù)發(fā)展的學生成長樂園。
關鍵詞：背景、理論依據、目標、原則、內容、方法、過程、成果
一、課題提出的背景。
1．新課程改革的需要。
在新課程背景下重新審視我們的數學課堂教學，存在著諸多不符合教育規(guī)律或者說課堂不生態(tài)的現(xiàn)象，所有這些都會影響新課程的深入推進。而我們提出的“新課程背景下小學數學生態(tài)課堂的實踐研究”，既是對當前小學數學課堂教學的診斷，更是為進一步改進、優(yōu)化課堂教學尋找方法、途徑。因此，該課題的研究有助于推進新一輪課改的健康發(fā)展。
2.我市小學數學課堂教學改革的需要。
隨著新課改的深入實施，我市的小學數學課堂教學逐漸暴露出一些新問題，教師教學方法陳舊、學生被動接受、教學效益不高的現(xiàn)象依然存在。如何在課堂教學中講究學生學習的快慢有序、張弛有度，如何引領教師從“老師”變?yōu)?ldquo;導師”，從“前臺”轉到“后臺”，從“主講”變?yōu)?ldquo;善喻”，如何讓課堂成為獨特的、“圓融互攝”的生態(tài)場……，諸如此類的問題困擾著大家。在各類報刊雜志、新聞媒體中反映當今課堂教學中問題的事例隨處可見，但真正開展研究、分析原因、尋找對策的不多，取得明顯成果的少之又少。因此，在這樣的大背景下，我們將《小學數學生態(tài)課堂建構與實施研究》作為一個課題進行系統(tǒng)、深入、全面的研究，具有一定的前瞻性與實踐性，能夠在一定程度上推進我市小學數學課堂教學改革的進程。
3.學生發(fā)展的需要。
新課改背景下的小學數學課堂倡導自主、合作、探究學習方式，在傳授知識的同時，更關注學生數學思維能力的提高，關注學生數學素養(yǎng)的提升，關注學生的自主發(fā)展。開展小學數學生態(tài)課堂的探究，將有助于變革教師教學行為方式，學生學習方式，有助于提高學生的綜合素質。
二、課題研究的理論依據。
1．科學發(fā)展觀思想?？茖W發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。黨的十七大提出了建設社會主義“生態(tài)文明”。生態(tài)文明，是指人類遵循人、自然、社會和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得的物質與精神成果的總和；是指人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的文化倫理形態(tài)。本課題研究遵循科學發(fā)展觀的指引，以人為本，把關注教學生態(tài)，關注師生的生命生長作為重點，以期通過對新課程背景下小學數學生態(tài)課堂的實踐探索，促進小學數學教學全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展，提高教學質量。
2．新課程綱要的基本理念?！痘A教育課程改革指導綱要》把“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”作為新課程的基本理念，提出要“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”。
3.生態(tài)學理論。生態(tài)學認為，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物及非生物之間是互相依存、共處共生的，整個生態(tài)系統(tǒng)以它特定的規(guī)律保持著平衡。生態(tài)的課堂，是一個平衡和諧的系統(tǒng)，課堂教學的各個要素之間應該是和諧協(xié)調發(fā)展的。同時，生態(tài)學倡導師生在課堂里找到合適的“生態(tài)位”，關注人與環(huán)境之間、人與自然之間和諧的雙向建構關系，這些理論為本課題的實施提供了理論支撐。
4.“兒童中心說”理論。美國進步主義教育杜威家創(chuàng)立“兒童中心說”，主張教育應符合兒童的天性，促進兒童的個性發(fā)展，對兒童的教育必須遵循兒童的自然發(fā)展順序，符合兒童的天性。在這個理論的指導下，我們希望通過課題研究，促使學生的個性獲得健康和諧的發(fā)展。
三、生態(tài)課堂的研究目標。
通過本課題的研究，試圖在新課改背景下，為學生創(chuàng)設一個情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的教育生態(tài)環(huán)境。同時，從我市小學數學課堂的教學現(xiàn)狀出發(fā)，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，關注“自然生態(tài)、類生態(tài)、內生態(tài)”三重生態(tài)的圓融互攝，尋找生態(tài)理念與小學數學教學活動的內在關聯(lián)，優(yōu)化小學數學生態(tài)課堂的途徑，方法和策略，初步構建小學數學生態(tài)課堂教學的模式，改革小學數學課堂教學評價，從而提高課堂教學的有效性，實現(xiàn)課堂教學效益與師生生命質量的整體提升。
四、課題的研究原則。
為使研究出實效，學校的每個課題組成員在參與研究中將遵循如下原則：
1．方向性原則。作為教育實驗研究，我們必須堅持教育方針所提出的素質教育目標，以促進學生全面發(fā)展為前提。
2．客觀性原則。課題研究必須實事求是，一切材料、數據、結論都要建立在真實可靠的基礎上。
3．科學性原則 。課題研究必須建立在科學操作的基礎上，理論支撐、研究方法、研究過程、數據處理方法都必須科學合理。
4．整體性原則。課題研究的所有參與者都要從實驗研究的整體目標的實現(xiàn)上去考慮問題，擺正自己在整個研究系統(tǒng)中的相應位置，既發(fā)揮各自的作用，又要通力合作，以尋求最佳的整體優(yōu)化效益。
5．可行性原則。本課題的研究成果，無論是過程性、階段性、還是終結性的成果，是顯性還是隱性成果，都將在課題組內得到及時應用、推廣，并由此逐步向外輻射，影響到本市其他學校和地區(qū)。因此，課題研究中提出的一些新觀點、新理念，從理論與實踐相結合的層面上都應具有可行性和推廣價值。
五、課題研究的內容。
1.作了小學數學生態(tài)課堂現(xiàn)狀調查的研究。
采用問卷調查，從部分實驗學校的小學數學課堂現(xiàn)狀調查入手，了解小學數學生態(tài)課堂存在的問題和取得的實驗績效，深入分析原因，探討構建小學數學生態(tài)課堂的重點、難點和關鍵，從而使本課題的實踐研究更具針對性。
2．小學數學生態(tài)課堂教學策略的研究。
通過創(chuàng)設促進小學生主動發(fā)展的數學學習情景，尋找構建小學數學生態(tài)課堂的策略，優(yōu)化課堂教學方法，，從如何營造生態(tài)課堂教育環(huán)境、如何解讀教材、利用生成性資源，整合有效資源，如何實現(xiàn)師生共同發(fā)展等方面，分層進行研究，努力使研究成果系統(tǒng)化。
3．小學數學生態(tài)課堂教學模式的研究。
通過大量的課堂實踐，案例分析，試圖初步構建小學數學生態(tài)課堂的教學模式，為一線教師創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學質量提供一定的依據。
4．小學數學生態(tài)課堂的評價研究。
開展小學數學生態(tài)課堂評價方法的研究，用科學合理的方法進行課堂評價，有利于積累經驗，從而為一線教師的小學數學課堂提供一定的范例。
六、研究的方法。
1.文獻資料法。通過網絡、圖書館等途徑，對資料的搜集、學習和分析，了解國內外關于小學數學生態(tài)課堂的最新進展和研究狀況，掌握關于小學數學生態(tài)課堂的構建的理論支持和方法指導。（實驗初期）
2.問卷調查法。采用問卷調查方法，對當前我市小學數學生態(tài)課堂的現(xiàn)狀進行研究，以分析情況，采取對策，明確實驗重點和難點。（實驗初期）
3.行動研究法。結合各校“一課三議”“三課一評”的校本教研活動，利用試驗課、展示課、評優(yōu)課、舉辦專題研討活動等機會，組織課題組成員進行生態(tài)課堂的實踐研究，邀請專家指導，組織教學研討，鼓勵課題組成員撰寫教學反思，促進自身專業(yè)化成長。（實驗中期）
4.經驗總結法。采用經驗總結法，及時分析課題研究中的成敗得失，梳理、總結、整理成果，形成有價值的研究報告，積極推廣課題研究成果。（實驗后期）
七、課題研究的主要過程。
（1）抓校本培訓。教導處每學期都認真制定課題研究計劃，定期組織教師們認真學習相關理論，觀看教學錄像，交流教學經驗，對典型個案或困惑進行分析、研究、探討。及時總結階段實驗成果，討論下步研究計劃。我們要求每位課題組老師每學年讀一本教育專著、做好讀書筆記，每學期至少撰寫一篇教學經驗總結或論文、撰寫不少于8次教學后記或隨筆，努力提高老師理論水平。
（2）抓教學研討，做到課題研討教學化。我們縣三小每學期都開展縣級級、校級、年段級幾個層次的公開課，學校行政人員、教研組、備課組都參與擬定教案、多次試教，及研討觀摩課。教導處組織全體數學教師聽課、評課，總結經驗、反思不足，有效地促進課題研究的深入。我校還積極組織老師參加各級各類業(yè)務技能競賽，如縣級的優(yōu)質課比賽、縣級的送課下鄉(xiāng)活動等。我校濃厚的教研氛圍促使一些年輕的老師專業(yè)化水平迅速成長起來。（見年輕教師成長記錄）
（3）我們數學組積極借力，做到教學研討課題化。我們總是很好地抓住了每一次市、縣域教研活動的機會，緊扣生態(tài)課堂的研究進程，虛心聽取市教研室劉應成主任、縣教研室朱天俊、鐘玉坤等專家的講座，結合自身的情況認真落實，大膽實踐，在實驗過程遇到的一些困惑也主動向這些專家請教，推動了我們課題研究的順利進行。
（4）抓總結提高。認真總結教學經驗、撰寫經驗小結，不斷提高老師研究水平。近兩年來，我校積極組織課題組成員參加各級各類論文評選，成績喜人。
八、課題研究的成果。
1、生態(tài)課堂的理論成果及實施的策略。
我們數學組自成立“小學數學生態(tài)課堂的建構與實施研究”實驗研究課題以來，我們嚴格實施實驗方案，組織老師認真學習相關理論，開展專題研討課，探討生態(tài)課堂的教學模式，努力轉變教學方法，取得了顯著成效。
首先：明晰了生態(tài)課堂的內涵及其基本特征。
生態(tài)學認為，任何生物都具有生命及其多樣性，都珍惜自己的生命，生命是最值得尊重的;任何生物都有其完整無缺的自然整體，是一個穩(wěn)定、有序和完整的生命共同體;任何生物都只能在適當的環(huán)境下存在，只有保持開放，才具有生命力;任何生物都是生活在一起，互利共生，相互之間自接或間接地不斷發(fā)生某種聯(lián)系。可見，“生態(tài)”具有生命性、多樣性、整體性、開放性以及共生性等特征。生態(tài)課堂是以人為本的課堂，是一種以學生為主體，以學生的個性發(fā)展為第一要務的教學情境，是一種珍視‘獨立之精神，自由之思想”的教學氛圍。生態(tài)課堂具有多元意義，它是自然的、自主的、互動的、開放的、和諧的、審美的和可持續(xù)發(fā)展的。
第一，生態(tài)課堂是整體和諧的課堂。課堂教學的生態(tài)環(huán)境就是教師、學生、教學內容以及教學方法手段等諸因索的相互依存、相互影響、相互作用、互利共生的一個整體。具體來說，和諧就是課堂中的各因素之間的和諧，也即是整體的和諧。如師與生和諧，教與學和諧，教與育和諧，教學目標、內容與方法手段和諧，學科與學科之間和諧，課內與課外和諧等等。整體和諧的生態(tài)課堂，會使師生間相互認可，心理相容，諧振共鳴;會使教師熱愛學生，學生尊敬教師，從而產生教師樂教、學生樂學的和諧共振的教學情境和教學氛圍;整體和諧的生態(tài)課堂，也會使教師和學生發(fā)揮各自最大的獨特作用，獲得最充分的最和諧的發(fā)展。
第二，生態(tài)課堂是回歸自然、崇尚自主的課堂。自然的即是和諧的、自主的。由于自然，生態(tài)中的各種因素自由發(fā)展，彼此依從而協(xié)調。課堂也因自然而自主，因自主而充滿話力。自主課堂的核心是學生為木，學生在和諧中自主地學習，自然地生長。在這種生態(tài)的自主課堂里，從封閉的‘填鴨式”轉變?yōu)閷W生自主學習;從個人學習轉變?yōu)樾〗M合作學習;教師角色從全權代理的灌輸者轉變?yōu)樵O計者和促進者;學生由被動的信息接受者轉變?yōu)榫哂袆?chuàng)造性的學習者。這樣的課堂不是對學生進行訓練的場所，而是教師智慧、學生主體精神充分展現(xiàn)的場所。自然、自主的課堂讓學生不斷地做思維的體操，讓學生在新異的話題里馳騁思辨的語言。
第三，生態(tài)課堂是開放與生成的課堂?？梢哉f，開放實質上是解放學生的心理，給學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍，學生能自由地想象而不擔心其怪誕離奇，能大膽地思考而不在乎其是非正誤，能充分挖掘自己的潛能，能全面展示自己的個性。開放的目的是為了生成，每一節(jié)課都應該讓學生有實實在在的認知收獲，同時也要有或多或少的生命感悟。課堂教學應該關注在生長、成長中的學生的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具生成性的，沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性的。
第四，生態(tài)課堂是交往與互動的課堂。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論強調師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是單純的傳授知識，而是一起分享理解;上課不是無謂的犧牲和時光的損耗，而是生命話動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換，即教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉向學生發(fā)展的促進者?；セ莼ダ?，互利共生，是維系一個生態(tài)組織的基本要求。課堂上師生的交往互動，會使課堂更加精彩，更具生命力。
第五，生態(tài)課堂是可持續(xù)發(fā)展的課堂?？沙掷m(xù)發(fā)展的人，能正確處理好人與人、人與自然、人與社會的關系，可以使人的身心得到和諧、均衡的發(fā)展。以可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀透視課堂教學，可以看出，人要成為可持續(xù)發(fā)展的人，歸根結底是應該獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，即終身學習的能力。只有獲得終身學習的能力，才能使自身保持一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)，減少對外界的依賴性，提高對外界及未來的適應能力。所以，將生態(tài)課堂的教學目標定位在學生的可持續(xù)發(fā)展上，讓學生獲得自我發(fā)展的能力，應是我們的當務之急。
其次：生態(tài)課堂的構建策略。
正如上面所述，生態(tài)課堂是回歸自然、崇尚自主、整體和諧、交往互動和可持續(xù)發(fā)展的課堂，是學生學習、成長和完善生命發(fā)展、提升生命質量的場所。所以，走向新課程，構建生態(tài)課堂，是我們教育工作者的應然選擇。
其一，激發(fā)求知興趣，促進學生自主學習。興趣是人們力求認識和探究事物的一種認識傾向，表現(xiàn)為強烈的求知欲和好奇心，是人們話動的一種動力，而對于學生來說則是學習的動力。所以，要構建以生為目的自主課堂,先要激發(fā)學生自主學習的興趣。而創(chuàng)設問題情境、運用情境教學，則是激發(fā)學生學習興趣的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設問題情境，就是設置矛盾情境，為學生創(chuàng)設“心求通而未得”、“ 口欲言而未能”的“憤誹”境界，激發(fā)學生求知欲。同時，教師在課堂教學中設置一定的教學情境，運用情境教學，也能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。在情境教學中，學生學習時有親臨其境之感，可以興趣盎然地看看、聽聽、想想、說說、做做，愉快地完成學習在務。情境教學，讓學生回歸自然，體現(xiàn)了教師以生為本、交往互動、開放生成的理念，改變了教師主宰一切的做法，為學生營造了一個開放、平等、寬松、自然、和諧的學習環(huán)境，留給學生充裕的學習時間與開放的學習空間，讓學生自主參與觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、合作與交流，實現(xiàn)生命自然成長。
其二，發(fā)揚教學民,營造平等和諧的教學氛圍。所謂教學民主，就是建立民主平等的師生關系和生生關系，營造民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生積極參與課堂教學話動，不少教師在這方而的經驗伯得借鑒。借鑒魏書生老師上課，學生可以“有多大勁使多大勁地“辯論”;學習錢夢龍老師上課從不批評學生，甚至還贊揚學生比老師強;推廣寧鴻彬老師對學生提出“三個歡迎”和“三個允許”的開放政策，即歡迎質疑、爭辯和發(fā)表獨立意見，允許出錯、改正和保留意見。這樣，教師和學生之間就形成了真正的人與人之間的關系，學生就會體驗到平等、自由、民主、尊重、信在、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。這樣，教師與學生、學生與學生達到心心相印、情情相通，課堂出現(xiàn)一派生機勃勃、民主和諧的教學氛圍 ,呈現(xiàn)教師樂教、學生樂學的場效應。
其三，注重情感交流，營造積極向上的課堂氣氛。課堂需要紀律，但更需要氣氛。生態(tài)課堂追求的是充滿自信、生動活潑、積極向上的課堂氣氛。而營造積極向上的課堂氣氛，關鍵是教師要汁重情感交流，引起師生情感共鳴。教師的情緒狀態(tài)對學生有自接的影響，特別是教師的心境，具有持久性、彌散性和感染性等特點，它通過教師的表情對學生起著積極的或消極的影響。所以，課堂上教師必須保持良好的心境、豐富的情感、自若的神態(tài)、開朗的性格和樂觀向上的精神使學生自然而然地受到感染，引起共鳴。同時，教師的情感還要與教材的情感因索結合起來，離開了教材，課堂教學的情感交流就成了無源之水，無本之木。教師必須把自己的情感與教材的科學性、思想性、情感性溶化在一起，達到“化”的境界，從而打動學生的心，激發(fā)學生的情，使教材與學生的‘心”、教師與學生的“心”，發(fā)生共振共鳴，形成一個情感交融、生動話潑、積極向上的課堂氛圍。
其四，創(chuàng)造豐富多彩的課堂生話，增強課堂生命話力。課堂教學應該關注成長中的學生的整個生活和生命。沒有生話及生命氣息的課堂教學是不具生成性的。只有創(chuàng)造豐富的課堂生話，動員學生各種感官參與課堂話動，才能挖掘學生的潛能，調動學生的積極性，使課堂充滿生話氣息和生命話力。教師要善于設計各種動口、動手、動腦相結合的教學話動，創(chuàng)設悅目、悅耳、悅心的美妙意境。這樣，學生興趣濃厚，各種感官都積極運作起來，出現(xiàn)豐富多彩生動話潑的課堂生活，具有極強的生命力。
其五，倡導自我導向學習，提高終身學習能力。隨著科技的進步，人的可持續(xù)發(fā)展已成為教育的終極目標。因此，課堂教學的一個根本任務就是倡導學生自我導向學習，變被動學習為主動學習，變接受學習為發(fā)現(xiàn)學習、探究學習，鼓勵和教會學生學會求知，學會探究，學會合作，學會交流，學會適應，努力提高他們終身學習的能力，促進他們可持續(xù)性發(fā)展，這也是生態(tài)課堂教學的目標定位。
總之，生態(tài)課堂是我們追求的理想課堂，也是一種全新的教育追求。生態(tài)課堂較之傳統(tǒng)課堂的最大不同在于，它的起點不是知識，最終目標瞄準的不是學生的考試成績，而是學生的健康發(fā)展和幸福成長。生態(tài)課堂的主體和主人都是學生，因而課堂是學生學習的場所，不是老師展示演講的大課堂；課堂精彩的是學生，不是老師。是學生作為主體人的精神交流場所，是激發(fā)其生命話力，啟動其自由人性，展現(xiàn)其多彩自我的舞臺。所以，我們要努力實踐教育生態(tài)化，構建生態(tài)課堂，實現(xiàn)學生生命成長。
2、生態(tài)課堂促進了教師的專業(yè)成長，推動了學生的全面素質發(fā)展。
在本課題研究的其間，課題組長劉雪芳2012年獲得首屆嘉應名師榮譽稱號；課題組成員韓雨瓊獲2011年度縣優(yōu)質課一等獎；易麗琴老師獲2012年度縣優(yōu)質課一等獎；自本課題立項以來，課題組長劉雪芳撰寫論文《把握數學命脈，回歸數學本色》在CN教育雜志《課外閱讀》發(fā)表；《網絡光輝照亮孩子成長的路》在CN教育雜志《新課程》錄用；《追尋小學數學的“美麗轉身”》在CN教育雜志《新課程學習》錄用；《有效的教學情境是優(yōu)化教學的關鍵》CN教育雜志《教育界》錄用；《淺談小學數學生態(tài)課堂的認識》在CN教育雜志《小學時代》錄用，都即將發(fā)表。（見錄用通知書） ；劉安老師的論文《談學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》在CN教育雜志《新課程》發(fā)表；《淺談培養(yǎng)學生良好的數學思維品質》在CN教育雜志《試題與研究》發(fā)表；《怎樣的數學課堂才能使學生喜歡》在CN教育雜志《讀寫算》發(fā)表；追求課堂提問的數學價值》在CN教育雜志《讀寫算》發(fā)表；《追求課堂提問的數學價值》獲縣論文評選一等獎；楊軍輝老師的論文《教師學習新課標 學生體驗中學習》CN教育雜志《新課標》發(fā)表。徐振興等多位老師的多篇論文獲獎并在CN刊物發(fā)表。學校的20多位數學教師還撰寫了優(yōu)秀論文，裝訂成論文集。同時，學校還匯編了一本以“小學數學生態(tài)課堂的建構與實施研究”為主題的優(yōu)秀教學設計、評課總結等結題材料。
同時，通過研究，課題組教師創(chuàng)立了“小學數學生態(tài)課堂的建構與實施研究”的教學模式，提高教學質量。 課堂上，教師努力創(chuàng)設和諧、民主、寬松的氛圍，引導學生通過動手操作、自主探究、合作交流學習數學，注意評價與激勵的相結合，提高學生學習積極性，有效促進三維目標的落實，很好地提高了課堂效率。特別是關于我校小學數學課堂現(xiàn)狀的問卷調查情況，與實驗前發(fā)生了很大的變化。
對現(xiàn)在數學課堂的興趣
實驗前選擇感興趣的占42.1%
試驗后選擇感興趣的占76.8%
提高了34.7%
是否主動參與數學學習過程
實驗前選擇感興趣的占36.5%
試驗后選擇感興趣的占76.4%
提高了39.9%
是否喜歡數學老師
實驗前選擇感興趣的占53.5%
試驗后選擇感興趣的占87.3%
提高了33.8%%
對現(xiàn)有課堂教學方式的喜歡
實驗前選擇感興趣的占37.1%
試驗后選擇感興趣的占72.4%
提高了35.5%
第一類關于“學生個體對數學課的興趣”，選擇“很感興趣”和“感興趣”的已經占調查對象的76.8%，比實驗前提高了30%；第二類關于“是否主動參與學習過程”，選擇主動的人數占調查對象的76.4%，比實驗前提高了40%；第三類關于“對數學老師喜歡程度”，選擇喜歡的占調查對象的87.3%，比實驗前提高了約30%；第四類關于“對現(xiàn)有課堂的教學方式”，選擇喜歡的占調查對象的72.4%，比實驗前提高了25%左右。總的情況是喜人的，可見這種教學的適合在我們山區(qū)的課堂執(zhí)行，并效果顯著。學生在各級各類考試中的平均分、及格率、優(yōu)秀率明顯高于普通班，畢業(yè)班在平遠縣級統(tǒng)一命題考試中成績優(yōu)秀，連續(xù)兩年均獲得縣教學優(yōu)勝單位。不同層次的學生都在原有的基礎上有較大的提高。數學特長生逐漸脫穎而出：在縣數學競賽中有9位學生獲一等獎，25位學生獲二等獎，41位學生獲三等獎。
九、存在問題與后續(xù)設想。
（一）存在問題
1、我們縣三小的教師年齡比較大，大部分數學老師不習慣有效地評價學生，或者評價學生的語言枯燥單一，沒有發(fā)揮評價的激勵功能。
2、部分沒有經驗的老師為完成教學任務，對于課堂上學生的“意外思維”不能很好的利用和處理，造成一些智慧的丟失和遺憾。教師的教學機智及課堂駕馭能力有等提高。
3、對于小組合作學習中如何分工，教師如何在合適時進行有效的點撥，提高合作學習的時效性有待進一步探索。
（二）后續(xù)研究思考
1、進一步鞏固課題實驗的成果，推廣生態(tài)的教學模式，通過讓骨干老師上匯報課、開講座展示實驗成果，發(fā)揮成果的輻射作用，帶動全校乃至全縣推廣這種有效的具有生命力的課堂開展。
2、繼續(xù)深化課題研究，努力探索生成性資源的利用及課堂激勵評價的使用，使課堂教學更加和諧、富有時效，讓我們的數學課堂幸福感更強，效果更好。
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