【和諧中國(guó)網(wǎng)·和諧書(shū)院】教育大計(jì)
前一段微信朋友圈一篇家長(zhǎng)陪孩子寫(xiě)作業(yè)的推文一度刷屏。文中提到：陪孩子寫(xiě)作業(yè)成了危險(xiǎn)工種，陪寫(xiě)作業(yè)導(dǎo)致家長(zhǎng)心肌梗塞。還開(kāi)出了陪孩子寫(xiě)作業(yè)的必讀書(shū)目：第一階段《親密育兒百科》、《孩子你慢慢來(lái)》、《讓孩子做主》，第二階段《莫生氣》、《佛經(jīng)》、《老子》、《論持久戰(zhàn)》，第三階段《心臟病的預(yù)防與防治》、《高血壓降壓寶典》、《強(qiáng)迫癥的自我恢復(fù)》，第四階段《活著》……作業(yè)，是如何理直氣壯地在蹂躪學(xué)生的同時(shí)又折磨著家長(zhǎng)呢？這一切，可以在“劇場(chǎng)效應(yīng)”中找到答案。
什么是“劇場(chǎng)效應(yīng)”？
百度關(guān)于“劇場(chǎng)效應(yīng)”的解釋有兩條。第一條是大學(xué)者盧梭提出的概念。他認(rèn)為當(dāng)時(shí)的巴黎成了一個(gè)大劇場(chǎng)，每個(gè)巴黎人在巴黎這個(gè)劇場(chǎng)中觀劇，同時(shí)又主動(dòng)被動(dòng)地參與演出。所有人既是觀眾，又是參與演出的演員。在自覺(jué)或不自覺(jué)中，人們完成了自我的異化。第二條是個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。大意是說(shuō)，如果劇院突然著火了，按照個(gè)人利益最大化的原則，每個(gè)人都選擇快速奔跑出去。導(dǎo)致的結(jié)果是大家擁堵在大門(mén)口，形成了集體的悲劇。寓意是指：個(gè)人追求利益最大化會(huì)導(dǎo)致集體秩序失衡，最后形成整體悲劇。
在這兩個(gè)概念中，共同點(diǎn)是個(gè)人角色和社會(huì)環(huán)境的失衡。
當(dāng)每個(gè)人都追求利益最大化，必然會(huì)破壞其他人的利益。大家都這么做，最終結(jié)果是誰(shuí)的利益都不能最大化，甚至可能出現(xiàn)整體利益的最小化。這就是“無(wú)序”局面。“無(wú)序”的結(jié)局通常是“雙輸”“多輸”甚至“全輸”。到最后，沒(méi)有一個(gè)贏家。糟糕的是，當(dāng)下教育從未建立過(guò)“良序”，一直在各種“壞序”中淪陷，然后終于無(wú)可挽回地墜入了“無(wú)序”的深淵。
一個(gè)劇場(chǎng)，大家都在看戲，每個(gè)人都有座位，大家都能看到演員的演出。忽然，有一個(gè)觀眾站起來(lái)看戲（可能是為了看的更清楚，也可能因?yàn)樯砀咻^矮），周?chē)娜藙袼?，他置若罔聞，求助劇?chǎng)管理員，管理員卻不在崗位。于是，周?chē)娜藶榱丝吹窖莩?，也被迫站起?lái)看戲。最后全場(chǎng)的觀眾都從坐著看戲變成了站著看戲。先站起來(lái)看戲的人在短時(shí)間內(nèi)看的更清楚了，等到大家都站起來(lái)了，所有人看的效果和原來(lái)幾乎相同。只是，所有人都成了站著看戲，所有人都更累了。所有人，比原來(lái)付出了更多的體力成本，得到了和原來(lái)一樣的（甚至更差）觀劇效果。更悲劇的是，雖然大家都更累了，但不會(huì)有任何人選擇坐下來(lái)看戲。因?yàn)?，誰(shuí)選擇坐下來(lái)，誰(shuí)就啥也看不到。相反，還會(huì)有人開(kāi)始站在椅子上看戲，引發(fā)更多的人也站在椅子上看戲。結(jié)果，破壞秩序的人沒(méi)有得到持久的收益，而遵守秩序的人則是受害者。實(shí)際上，真正的責(zé)任人，應(yīng)該是劇場(chǎng)的管理員，畢竟，他是秩序維護(hù)者。
“劇場(chǎng)效應(yīng)”綁架教育
“劇場(chǎng)效應(yīng)”正在中國(guó)教育泛濫成災(zāi)。中國(guó)教育被惡性失序綁架，在每況愈下中加速墜落。
舉例一：不斷延長(zhǎng)的上課時(shí)間。
學(xué)生應(yīng)該每天有多長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)時(shí)間？國(guó)家有規(guī)定，生理也有規(guī)律。然而，“劇場(chǎng)效應(yīng)”卻一再突破國(guó)家規(guī)定和學(xué)生健康的底線(xiàn)。第一階段（坐著看戲）：所有學(xué)校都按國(guó)家規(guī)定執(zhí)行，比如一周上五天課，每天上8節(jié)課，沒(méi)有早晚自習(xí)，挺和諧的。第二階段（個(gè)別人站起來(lái)看戲）：突然，有個(gè)學(xué)校改成一周上六天課，每天上10節(jié)課，結(jié)果取得了較好的辦學(xué)成績(jī)，贏得了家長(zhǎng)的好評(píng)和追捧。第三階段（所有人站起來(lái)看戲）：于是，其他學(xué)校迫于業(yè)績(jī)考評(píng)和家長(zhǎng)的壓力，也被迫跟進(jìn)。一段時(shí)間后，學(xué)校都成了六天上課制。一個(gè)學(xué)校不守規(guī)矩必然演變成所有學(xué)校都不守規(guī)矩（除了那些自己放棄競(jìng)爭(zhēng)的所謂“爛校”）。于是大家的辦學(xué)時(shí)間達(dá)成了新的平衡。第四階段（站在椅子上看戲）：某些學(xué)校索性失去下限，改成兩周休息一次，加上早晚自習(xí)。有的甚至發(fā)展到早上五點(diǎn)起床，晚上十一點(diǎn)才休息。于是，其他學(xué)校也被迫跟進(jìn)。如此愈演愈烈，甚至有的學(xué)校一個(gè)月才休息半天，盡管駭人聽(tīng)聞，但比比皆是。所有學(xué)校都退不回去了。當(dāng)大家都變本加厲地延長(zhǎng)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間后，所有學(xué)校在這個(gè)恐怖的節(jié)奏下達(dá)成了新的平衡：先延長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)校在一小段時(shí)間內(nèi)取得一定優(yōu)勢(shì)，但隨著其他學(xué)校的迅速跟進(jìn)，這些先發(fā)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)也逐漸喪失。各個(gè)學(xué)校與原來(lái)五天工作制的情況相比較，辦學(xué)成績(jī)和排序沒(méi)有本質(zhì)變化。不同點(diǎn)是：所有學(xué)校、學(xué)生、教師都更累了，但得到的仍是原來(lái)那個(gè)排名而已。只是，誰(shuí)也不敢再回到五天工作制，誰(shuí)也不敢退回去了。
例二：愈演愈烈的補(bǔ)課。
第一階段（沒(méi)有人上補(bǔ)習(xí)班）：班里同學(xué)們學(xué)習(xí)成績(jī)有好有差，好在老師和家長(zhǎng)們并未特別在意孩子們成績(jī)好壞，幾乎沒(méi)有人會(huì)為了提高分?jǐn)?shù)上補(bǔ)習(xí)班。這是起始狀態(tài)?；仡櫳蟼€(gè)世紀(jì)八十年代的學(xué)校，那時(shí)社會(huì)上幾乎沒(méi)有補(bǔ)習(xí)班這種鬼東西存在。第二階段（個(gè)別人上補(bǔ)習(xí)班）：突然，有同學(xué)利用周末補(bǔ)課，或者上補(bǔ)習(xí)班，或是找一對(duì)一的家教，短時(shí)間內(nèi)提升了自己的成績(jī)排名，引發(fā)了其他家長(zhǎng)的效仿。第三階段（大部分人上補(bǔ)習(xí)班）：于是，競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，別人上補(bǔ)習(xí)班成績(jī)提升了，你不上補(bǔ)習(xí)班就相對(duì)落后。班級(jí)里幾乎所有同學(xué)都上了補(bǔ)習(xí)班。結(jié)果大家的成績(jī)排序又回到了起始狀態(tài)。第四階段（追求名牌補(bǔ)習(xí)班和名校老師）：上補(bǔ)習(xí)班已經(jīng)不夠給力了，需要上名牌補(bǔ)習(xí)班，找名校老師補(bǔ)習(xí)。“你家孩子報(bào)的哪個(gè)補(bǔ)習(xí)班？”，已經(jīng)成了很多家長(zhǎng)聊天的中心話(huà)題。過(guò)去是學(xué)習(xí)差的上補(bǔ)習(xí)班，現(xiàn)在是學(xué)習(xí)好的上補(bǔ)習(xí)班。因?yàn)閯e的好學(xué)生也正在補(bǔ)習(xí)，正在變得更好，你不努力就會(huì)落后！至于學(xué)習(xí)差的，甚至連補(bǔ)習(xí)班也不收。如此愈演愈烈，可苦了家長(zhǎng)和孩子們了。然而，如此惡性競(jìng)相上補(bǔ)習(xí)班的結(jié)果，得到的是和原來(lái)一樣的排序和升學(xué)結(jié)果。不同點(diǎn)在于：家長(zhǎng)們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)更沉重了，孩子們的童年更加悲催了。而補(bǔ)習(xí)班和補(bǔ)習(xí)老師則大肆斂財(cái)，喜笑顏開(kāi)。道理都明白：如果大家都想通了，都不上補(bǔ)習(xí)班，給孩子們減負(fù)，給家長(zhǎng)們松綁，不好嗎？但，誰(shuí)也回不去了！因?yàn)檎l(shuí)也不敢也不愿先停下來(lái)！誰(shuí)先停下來(lái)誰(shuí)吃虧啊。
舉例三：瘋狂的作業(yè)。
第一階段（作業(yè)不多）：上世紀(jì)八十年代，完成作業(yè)都不是問(wèn)題，寫(xiě)完作業(yè)還能愉快地玩耍。課余男生上樹(shù)掏鳥(niǎo)窩、下河捉魚(yú)鱉，女生跳皮筋、做手工，都是學(xué)生時(shí)代的常態(tài)。第二階段（作業(yè)變多）：某些科目或老師增加了作業(yè)，這門(mén)科目成績(jī)立竿見(jiàn)影的提升，迫于考評(píng)的壓力，其他各科紛紛跟進(jìn)。第三階段（作業(yè)變態(tài)）：只增加作業(yè)數(shù)量已經(jīng)過(guò)時(shí)了，作業(yè)的種類(lèi)和形態(tài)也與時(shí)俱進(jìn)。除了老師改的作業(yè)，還有家長(zhǎng)改的作業(yè)，除了課內(nèi)作業(yè)，還有課外作業(yè)、展示作業(yè)、探究作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)教育作業(yè)、全程簽字改錯(cuò)、微信打卡、拍照上傳……作業(yè)已經(jīng)成了家庭和諧的頭等大事。第四階段（作業(yè)發(fā)瘋）：作業(yè)，重在落實(shí)，落實(shí)，關(guān)鍵在家長(zhǎng)。寫(xiě)作業(yè)成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校支持力度的最重要維度。不寫(xiě)作業(yè)要罰站，甚至停課，在許多學(xué)校已成為常態(tài)；監(jiān)督作業(yè)不力的家長(zhǎng)被請(qǐng)到學(xué)校面談也屢見(jiàn)不鮮。
同樣悲劇的是，當(dāng)每個(gè)學(xué)生和每個(gè)學(xué)校都多寫(xiě)了這么多作業(yè)后，他們的成績(jī)排序與作業(yè)少時(shí)并沒(méi)有顯著變化。只是，所有的老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都更加疲憊不堪，日益心力交瘁。而更深層次的問(wèn)題在于：多寫(xiě)了這么多作業(yè)后，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)這件事充滿(mǎn)了厭惡，對(duì)學(xué)校充滿(mǎn)了憎恨。學(xué)校只是一個(gè)集中起來(lái)被懲罰寫(xiě)作業(yè)抄作業(yè)罰作業(yè)的地方而已。尤為要命的是：誰(shuí)也停不下來(lái)了，誰(shuí)也不敢少布置作業(yè)，誰(shuí)也不敢不布置作業(yè)。孩子們未必能贏在起跑線(xiàn)，可能要先累死在作業(yè)本中。
誰(shuí)是“劇場(chǎng)效應(yīng)”的受害者？
“劇場(chǎng)效應(yīng)”覆蓋之下，人人皆是受害者。孩子們是首當(dāng)其沖的受害者，本來(lái)他們不必寫(xiě)這么多作業(yè)，上這么多補(bǔ)習(xí)班，熬這么多夜。他們本來(lái)可以有充足的睡眠，有愉快的游戲，有郊游，有閑暇，可以發(fā)呆，可以跑步，可以讀書(shū)，可以寫(xiě)詩(shī)，可以交友……可是現(xiàn)在的孩子們真是太苦太累了。熬夜到十一點(diǎn)十二點(diǎn)的小學(xué)生并不罕見(jiàn)，通宵寫(xiě)作業(yè)的中學(xué)生也不乏其人。至于傳說(shuō)中的雙休，不是在作業(yè)中度過(guò)，就是在補(bǔ)習(xí)班之間穿梭。可他們?nèi)绱诵量?，得到的不過(guò)是和原來(lái)幾乎一樣的結(jié)果。在被如此單調(diào)機(jī)械枯燥地約束十幾年后，他們離開(kāi)學(xué)校時(shí)，往往對(duì)讀書(shū)這件事充滿(mǎn)了厭倦。你還能指望這一代人有什么創(chuàng)新精神？家長(zhǎng)們也是受害者。錢(qián)包被掏空了，身體被榨干了，親子關(guān)系被破壞了。成功者永遠(yuǎn)是少數(shù)，大多數(shù)家長(zhǎng)們望子成龍、望女成鳳的希望也陸續(xù)破滅。為了孩子的未來(lái)透支了孩子的成長(zhǎng)，為了所謂的分?jǐn)?shù)摧毀了家庭的和諧，結(jié)果到頭來(lái)才發(fā)現(xiàn)，所謂的高分并不能帶來(lái)傳說(shuō)中的成功。當(dāng)孩子身心破壞，當(dāng)親情殘破不堪，即使少數(shù)孩子出人頭地功成名就，這樣的成功又有何意義呢？
老師們也逃不過(guò)。表面看某些老師從補(bǔ)習(xí)中獲利不少，但大多數(shù)老師舍棄了自己的健康和家人，也未必能成就學(xué)生的輝煌。學(xué)生辛苦，家長(zhǎng)心苦，老師命苦。工作時(shí)間如此之長(zhǎng)，法律規(guī)定的雙休日和寒暑假，對(duì)于中國(guó)的高中教師來(lái)時(shí)，一直是個(gè)遙遠(yuǎn)的傳說(shuō)。更為滑稽的是，在付出如此高強(qiáng)度的勞動(dòng)后，他們終究會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己培養(yǎng)的學(xué)生除了獲得幾個(gè)分?jǐn)?shù)，在人格、道德、思想等方面幾乎毫無(wú)建樹(shù)。
誰(shuí)制造了“劇場(chǎng)效應(yīng)”？
是孩子們?cè)敢馍涎a(bǔ)習(xí)班、寫(xiě)作業(yè)嗎？是家長(zhǎng)們樂(lè)意讓孩子受苦受累嗎？并不是。是評(píng)價(jià)尺度的單一，是過(guò)度惡性的競(jìng)爭(zhēng)，是監(jiān)管的缺位，是相對(duì)匱乏的資源，是生存的焦慮，是下一代不能輸?shù)目謶?，綁架著家長(zhǎng)、孩子和老師們。
當(dāng)然，還是要區(qū)分主次責(zé)任。第一，是監(jiān)管者的監(jiān)管缺位。維護(hù)秩序是監(jiān)管者的本職工作。學(xué)生在校時(shí)間一再延長(zhǎng)、非法補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)泛濫成災(zāi)、作業(yè)數(shù)量不斷加碼、超級(jí)中學(xué)違規(guī)招生，國(guó)家早都有明文規(guī)定限制，可這些規(guī)定卻形同一紙空文。監(jiān)管者應(yīng)對(duì)“劇場(chǎng)效應(yīng)”的失衡負(fù)主要責(zé)任。第二，是教育者的欲拒還迎。學(xué)校和教師應(yīng)該是抵擋“劇場(chǎng)效應(yīng)”的重要防波堤，面對(duì)惡性競(jìng)爭(zhēng)、利益的誘惑、家長(zhǎng)的壓力，教育者應(yīng)該有起碼的良知和操守，不能一再喪失底線(xiàn)。這個(gè)底線(xiàn)就是：不違法，不違規(guī)，不傷害學(xué)生的身心健康。在這一防波堤中，學(xué)校的管理層責(zé)無(wú)旁貸。第三，是無(wú)良商家和媒體的大肆攪局。大量的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)為了牟利，利用各類(lèi)自媒體或紙媒體，大肆違規(guī)宣傳，無(wú)所不用其極，營(yíng)造“不能輸在起跑線(xiàn)”“升學(xué)秘籍”“提分寶典”“名師點(diǎn)撥”……等等虛假信息，加劇了家長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。第四，家長(zhǎng)和學(xué)生。他們是被裹挾到洪流中的弱勢(shì)群體，無(wú)力制定政策，無(wú)力甄別信息，無(wú)法改變規(guī)則，只能在洪流中掙扎自救。他們的每一次自救都無(wú)意中加劇了洪水的泛濫，大部分結(jié)果是既傷害了別人，也無(wú)助于自己。
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